Integración escolar
Con profundas raíces en la historia de la educación occidental, la figura del tutor en la escolarización de adolescentes con NEE les brinda una mayor posibilidad no sólo de asimilación de los contenidos, sino que les permite una interacción más fluida con los componentes de la comunidad educativa, sirviendo como nexo y aportando su saber para una integración más plena.
Diario El Cisne - María Fernanda Pérez*
En la historia de la educación occidental se presenta a los “gremios” medievales como lugares en los cuales imperaba la figura del tutor, aunque estaba más vinculada con el aprendizaje de un oficio que con contenidos del orden pedagógico y moral. El tutor prepara al aprendiz para un futuro laboral mientras el alumno colabora con el trabajo mediante el cual le paga a su tutor las enseñanzas. En esta relación se establece un vínculo muy especial, en donde por las características que implica el aprendizaje es un oficio en la práctica se entremezclan situaciones personales de ambos actores (tutor – tutoriado).
Las huellas de la función tutorial se encuentran también en: Emilio de Russeau, las prácticas en las escuelas jesuitas, la función de los monitores lasallanos y demás modalidades pedagógicas de la historia de la educación occidental.
En la década del 80 aparecen en el sistema de educación argentino el llamado “Proyecto Trece”, Ley 18.614/70 con modificaciones posteriores, para escuelas secundarias, el cual incluía el régimen tutorial como medio para crear una cierta forma de equilibrio, en la que el alumno adquiriera la importancia que debe tener como miembro de la comunidad escolar.
En términos actuales, se puede definir a la función tutorial como la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje, ayudarlo en sus problemas personales, etc.
También podríamos decir que la función tutorial es la que permite una toma de conciencia en los integrantes del sistema de aquellos aspectos subjetivos que hacen a la salud. Es la que instala la “escucha” o “mirada” que contempla cómo se va desplegando esta formación subjetiva, debido a que se cree que el proceso educativo debe tomar en cuenta en su práctica y en su teorización la “subjetividad” de sus destinatarios, especialmente de aquellos que están en momento de formación.
Si ubicamos a la adolescencia como tiempo en el cual se produce la reedición del Complejo de Edipo, es decir, en donde se revive actualizado lo que aconteció en la temprana edad en la relación entre el niño y los padres y que durante el período de latencia quedó sepultado. Es en este momento en donde el Ideal del Yo, se presenta como heredero del complejo de Edipo, como ley de la alianza, filiación, rúbrica, apropiación del rasgo. Se define como un tiempo de ensayo de firmas, sellos personales, trazos propios, al modo de la apropiación del rasgo para ser uno, entre otros semejantes. A propósito, Piera Aulagnier sostiene: “el yo no puede caracterizar la realidad y los objetos que lo habitan más que por intermedio de ese ser homólogo a esa estructura y a su esencia que es el yo del otro”. “…Es necesario que sobre la escena de la realidad externa, por lo menos otro yo continúe siendo punto de amarre, de soporte de catectizaciones. Es la condición para que un fragmento de la realidad continúe siendo existente, aunque sólo fuera ante la mirada de un solo otro…”.
Por lo tanto, se señala la importancia que tiene la presencia de un tutor en el ámbito de la educación secundaria debido a que los sujetos con los cuales interactúa son personas que están transitando la adolescencia, un tiempo de pasaje y de crisis y que, por lo tanto, se encuentran en un período de formación. Se podría pensar entonces que la función del tutor, tendría elementos comunes a la función paterna y materna. La participación de otro que encarna al mundo sociocultural va determinando la estructuración subjetiva.
La inclusión de un joven con necesidades educativas especiales en un grupo-clase de la escuela secundaria implica trabajar de manera holística, con padres, alumnos, docentes, directivos y miembros del equipo terapéutico, solo de esta manera podríamos hablar de inclusión educativa.
Los grupos de adolescentes suelen necesitar explicaciones más profundas de las situaciones escolares. Por lo tanto, para crear un clima de confianza y armonía áulica es sumamente necesario explicar de manera clara y detallada cuál es el rol del maestro integrador y qué tipo de trabajo es el que hace con el alumno con NEE. De esta manera evitamos que el “fantasma” de la injusticia ronde entre los integrantes del grupo, evitando preguntas, del estilo: ¿Por qué a él/ella se le toma la evaluación de manera oral? ¿Por qué a él/ella se le da más tiempo para terminar un trabajo? Muchas veces es el alumno con NEE quien le explica al grupo cuáles son sus necesidades y dificultades y es quien introduce el rol de su docente integrador. Evacuar las dudas de los alumnos y fomentar el dialogo favorecerá el aprendizaje significativo.
Es el tutor escolar quien debe mediar entre el grupo-clase, el joven con NEE y su docente integrador. Su tarea será, justamente, explicarle al grupo:
Por otra parte, es tarea del tutor escolar brindar apoyo y asesoramiento a padres, directivos y alumnos, siendo predominante el tipo de apoyo vinculado con lo emocional, con el significado de trabajar y convivir con alumnos con ciertas dificultades que además poseen las características propias de la adolescencia, en donde se ponen en juego diferentes representaciones, y también ciertas “profecías autocumplidas” que obturan el desarrollo del aprendizaje significativo.
Siendo que los ritmos y tiempos de la escuela secundaria difieren en gran medida de la escolaridad primaria, es el tutor, quien realizará el seguimiento del alumno con NEE, consultando acerca del proceso de aprendizaje del alumno con los diferentes docentes de cada materia e intercambiando puntos de vista, conversando asiduamente con sus padres y manteniendo contacto con el docente integrador y el equipo de terapeutas externos que lo atienden y sobre todo aportará estrategias de abordaje para el docente en cada asignatura específica (pautas de evaluación, organización del material de estudio, entre otras).
Desde esta mirada de la complejidad (en el sentido positivo, enriquecedor del término) de los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos y docentes, considero necesidad de aprender cada uno con sus formas y tiempos particulares pero en equipo, apropiándose de las diferencias como elemento potenciador para la creatividad de pensamiento.
*María Fernanda Pérez es Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA).
Bibliografía:
